Недавно я попросил коллег, с которыми общаюсь в Фейсбуке, сформулировать свой вариант ответа на вопрос: "Что мешает выпускнику вуза реализовывать инновационный проект или инновационные мероприятия (разработки управленцев, экономистов …) в создании которых он (под руководством опытного ученого) участвовал во время обучения в вузе?"
Этот же вопрос я задал магистрам, окончившим вуз по специальности «Управление инновационной деятельностью».
Приведу мнения, которые могут быть интересны теоретикам и практикам инновационных преобразований.
1. Нужно начать с того, что существующая система образования не соответствует экономическим реалиям. Советская система образования была направлена на обучение специалистов для статической, практически не изменяющейся системы хозяйствования. Экономическая ситуация кардинально изменилась, но на программах высшего образования технических специалистов это практически не отразилось, то есть попросту, программы не успевают за техническим прогрессом. Проблема состоит в том, что программы обучения должны идти в ногу со временем и ежегодно пересматриваться в сторону улучшения и актуализации, чего в данное время не происходит. Это ведет к тому, что студент по выходу из университета чаще всего совершенно не подготовлен к жизни в «реальном мире», если можно так выразиться. Это первый момент, психологический. Вторая проблема, вытекающая из вышесказанного, заключается в том, что инновационные технические проекты, разрабатываемые в ВУЗах, чаще имеют глобальный, стратегический характер, и основным потребителем и заказчиком таких разработок должно являться государство (чего, понятное дело, не происходит). И потому чаще всего разрабатываемые студентами проекты имеют малую коммерческую ценность с точки зрения рынка.
2. Если же технический проект не является масштабным и направлен на усовершенствование технологического цикла какого-либо производства, то теоретически есть шанс предложить данные разработки профильному предприятию. И тут изобретатель сталкивается с рынком в лице директора предприятия (нужно еще очень хорошо постараться, чтобы добиться такой встречи), который скажет, что проект либо слишком дорогой, либо не слишком эффективный и т.п. Это обуславливается тем, что культура инновационной деятельности еще очень слабо развита в украинской предпринимательской среде. Корень этой проблемы виден очень четко: инновационная деятельность – это долгосрочные перспективы, на годы, а про какие инновации может идти речь в стране, где срок планирования составляет от месяца до полугода, в лучшем случае год? Вот и получается, что декларируемая властью стратегия инновационного развития ничем, кроме слов, не подкреплена. Ведь для популяризации инновационной деятельности и экономическая обстановка в государстве должна быть стабильной.
3. Что же касается студентов экономических специальностей, то тут наблюдаем схожую картину. Программы обучения, конечно, более соответствуют экономическим реалиям, нежели программы технических специальностей, но научные работы студентов-экономистов чаще имеют декларативный характер, поскольку ориентированы они на страны с развитой экономикой и низким уровнем коррупции, поэтому возможность их применения в практической деятельности украинского бизнеса под большим вопросом. Тем более что руководители предприятий редко приветствуют инновации и, скорее всего, оскорбятся тем, что какой-то «зеленый» выпускник собирается учить их бизнесу…
4. Большинство выпускников вуза уверено, что у него (выпускника) мало опыта в инновационной и прочей деятельности, поэтому старается найти себе рабочее место, в котором он (выпускник) этого опыта наберется, а как известно в нашей стране процент предприятий, которые занимаются инновационной деятельностью составляет 3-6% (как сообщает нам Государственный комитет статистики), соответственно попасть на такие предприятия, пусть даже на практику, сложно.
5. Во время обучения, мы (говорят выпускники), осознаём, что положение в нашем государстве не способствует ведению инновационной деятельности, нестабильное политическое положение, а вследствие чего и экономическое, настораживает. Также, как известно, инновационная деятельность - это деятельность с высоким уровнем риска, которая в случае успеха, приносит сверхприбыль. Но в нашей стране этот уровень риска ещё выше, в связи с нестабильным положением. Отсутствие поддержки инновационной деятельности со стороны государства явно негативно сказывается на её развитии.
6. Большинство выпускников относится несерьёзно к своим учебным разработкам и считает их скорее клонами каких-то известных проектов и мероприятий. Всё это связано, скорее всего, с отсутствием опыта.
7. На протяжении моего обучения я (отвечает выпускница) рассчитывала бизнес-планы по инновационным продуктам, но, к сожалению, их реализацией в жизнь не занималась, так как на пути к этому встречаю следующие барьеры: отсутствие стартового капитала; нежелание ввязываться в контакт с бюрократической машиной по поводу получения всех разрешений на ведение бизнеса, так как это иногда занимает огромную кучу времени (а как известно - время деньги); ухудшение политической и экономической среды, что впоследствии негативно скажется на бизнесе;
Мои предложения:
1. Нужно всячески побуждать студентов к проявлению деловой инициативы.
2. Идеи, которые предваряют проектную стадию, рождаются в головах студентов разных вузов и их научных руководителей. Это должно способствовать формированию межвузовских команд для подготовки и реализации инновационных бизнес-проектов;
3. Эффективность реализации инновационных бизнес-проектов в значительной мере определяется мудрым наставничеством опытных предпринимателей, а также администраторов и преподавателей вузов. Наши опыт и связи с выпускниками никогда не будут лишними. Приглашаю коллег к совместной опеке молодых «исполнителей» проектов.
Этот же вопрос я задал магистрам, окончившим вуз по специальности «Управление инновационной деятельностью».
Приведу мнения, которые могут быть интересны теоретикам и практикам инновационных преобразований.
1. Нужно начать с того, что существующая система образования не соответствует экономическим реалиям. Советская система образования была направлена на обучение специалистов для статической, практически не изменяющейся системы хозяйствования. Экономическая ситуация кардинально изменилась, но на программах высшего образования технических специалистов это практически не отразилось, то есть попросту, программы не успевают за техническим прогрессом. Проблема состоит в том, что программы обучения должны идти в ногу со временем и ежегодно пересматриваться в сторону улучшения и актуализации, чего в данное время не происходит. Это ведет к тому, что студент по выходу из университета чаще всего совершенно не подготовлен к жизни в «реальном мире», если можно так выразиться. Это первый момент, психологический. Вторая проблема, вытекающая из вышесказанного, заключается в том, что инновационные технические проекты, разрабатываемые в ВУЗах, чаще имеют глобальный, стратегический характер, и основным потребителем и заказчиком таких разработок должно являться государство (чего, понятное дело, не происходит). И потому чаще всего разрабатываемые студентами проекты имеют малую коммерческую ценность с точки зрения рынка.
2. Если же технический проект не является масштабным и направлен на усовершенствование технологического цикла какого-либо производства, то теоретически есть шанс предложить данные разработки профильному предприятию. И тут изобретатель сталкивается с рынком в лице директора предприятия (нужно еще очень хорошо постараться, чтобы добиться такой встречи), который скажет, что проект либо слишком дорогой, либо не слишком эффективный и т.п. Это обуславливается тем, что культура инновационной деятельности еще очень слабо развита в украинской предпринимательской среде. Корень этой проблемы виден очень четко: инновационная деятельность – это долгосрочные перспективы, на годы, а про какие инновации может идти речь в стране, где срок планирования составляет от месяца до полугода, в лучшем случае год? Вот и получается, что декларируемая властью стратегия инновационного развития ничем, кроме слов, не подкреплена. Ведь для популяризации инновационной деятельности и экономическая обстановка в государстве должна быть стабильной.
3. Что же касается студентов экономических специальностей, то тут наблюдаем схожую картину. Программы обучения, конечно, более соответствуют экономическим реалиям, нежели программы технических специальностей, но научные работы студентов-экономистов чаще имеют декларативный характер, поскольку ориентированы они на страны с развитой экономикой и низким уровнем коррупции, поэтому возможность их применения в практической деятельности украинского бизнеса под большим вопросом. Тем более что руководители предприятий редко приветствуют инновации и, скорее всего, оскорбятся тем, что какой-то «зеленый» выпускник собирается учить их бизнесу…
4. Большинство выпускников вуза уверено, что у него (выпускника) мало опыта в инновационной и прочей деятельности, поэтому старается найти себе рабочее место, в котором он (выпускник) этого опыта наберется, а как известно в нашей стране процент предприятий, которые занимаются инновационной деятельностью составляет 3-6% (как сообщает нам Государственный комитет статистики), соответственно попасть на такие предприятия, пусть даже на практику, сложно.
5. Во время обучения, мы (говорят выпускники), осознаём, что положение в нашем государстве не способствует ведению инновационной деятельности, нестабильное политическое положение, а вследствие чего и экономическое, настораживает. Также, как известно, инновационная деятельность - это деятельность с высоким уровнем риска, которая в случае успеха, приносит сверхприбыль. Но в нашей стране этот уровень риска ещё выше, в связи с нестабильным положением. Отсутствие поддержки инновационной деятельности со стороны государства явно негативно сказывается на её развитии.
6. Большинство выпускников относится несерьёзно к своим учебным разработкам и считает их скорее клонами каких-то известных проектов и мероприятий. Всё это связано, скорее всего, с отсутствием опыта.
7. На протяжении моего обучения я (отвечает выпускница) рассчитывала бизнес-планы по инновационным продуктам, но, к сожалению, их реализацией в жизнь не занималась, так как на пути к этому встречаю следующие барьеры: отсутствие стартового капитала; нежелание ввязываться в контакт с бюрократической машиной по поводу получения всех разрешений на ведение бизнеса, так как это иногда занимает огромную кучу времени (а как известно - время деньги); ухудшение политической и экономической среды, что впоследствии негативно скажется на бизнесе;
Мои предложения:
1. Нужно всячески побуждать студентов к проявлению деловой инициативы.
2. Идеи, которые предваряют проектную стадию, рождаются в головах студентов разных вузов и их научных руководителей. Это должно способствовать формированию межвузовских команд для подготовки и реализации инновационных бизнес-проектов;
3. Эффективность реализации инновационных бизнес-проектов в значительной мере определяется мудрым наставничеством опытных предпринимателей, а также администраторов и преподавателей вузов. Наши опыт и связи с выпускниками никогда не будут лишними. Приглашаю коллег к совместной опеке молодых «исполнителей» проектов.
Комментариев нет:
Отправить комментарий